Planteamiento del problema

La educación se ha definido de maneras distintas, pero la mayoría de ellas coinciden en que esta significa, además de hablar de ser un proceso de socialización, la necesidad de analizar continuamente los contenidos y métodos del aprendizaje. (Mayer, 1984).

De este último punto es importante comentar, que en Sinaloa tenemos una gran cantidad de maestros que no están capacitados para enseñar y para colmo de males en muchos casos enseñan poco. Debido a que muchas de las instituciones de educación superior practican la endogamia, contratando a sus egresados como profesores o empleados, por lo que se puede decir que son mecanismos que se retroalimentan sin importar la profesionalización y dominio que tengan de los contenidos. Como resultado, el impacto negativo de los maestros de bajo rendimiento es enorme, especialmente cuando de calidad educativa se habla. (Oppenheimer, 2010). A pesar de la situación que se genera, aún no tenemos una amplia y clara visión de que el problema de la calidad de la educación esta latente, pudiendo ser causa que una gran parte de los contenidos no se expone a la economía global. Motivo por el que las estadísticas según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía nos muestran una tasa del 5.8% de egresados profesionistas  en Sinaloa se encuentra desempleados. Por tanto me atrevo a aseverar, que estamos olvidando que la estructura de la educación influye sobremanera sobre el sistema económico de un país (Oppenheimer, 2010).

Pero como bien menciona el destacado periodista Andrés Oppenheimer, “el primer paso para resolver el problema educativo es reconocer que existe y que le esta causando un enorme daño al país” (Oppenheimer, 2010).

Para nuestro caso, se reconoce que aún no se han presentado cambios notables en los contenidos y métodos de enseñanza, siendo que Finlandia y otros países de altos niveles académicos, tienen programas conjuntos con las mejores universidades del mundo, segundo,  se tiene una enorme presencia de profesores extranjeros y lo que es más importante, rigurosos sistemas de evaluación académica realizados por los principales expertos extranjeros en cada disciplina. Finalmente para medir la calidad educativa, los rankings toman en cuenta datos del Banco Mundial sobre el porcentaje de profesores universitarios con doctorados según los cuales en Gran Bretaña el 40% de los profesores universitarios tienen doctorado; en Brasil el 30%, en Argentina y enchile 12%, en Venezuela 6% y en México 3% (Oppenheimer, 2010). Finalmente de ese 3% correspondiente a México, considero que Sinaloa contribuye muy poco.

Como ya se ha argumentado anteriormente, y recordando al ilustre pensador español Juan Luis Vives (1492-1540) afirmó que: “el progreso de la educación depende de la metodología; además la instrucción debería empezar por lo sencillo y concreto.” En consecuencia, la evaluación de la calidad institucional (métodos y contenidos) es un elemento clave que ayuda a redondear la innovación académica, no sólo por las presiones a la certificación profesional o la acreditación institucional estándares internacionales de ejercicio profesional sino también por los efectos positivos que la evaluación de la calidad llega a tener en el desarrollo de una cultura de la autoevaluación y de la planeación colegiada.

Siendo este el panorama, las circunstancias demandan la imperiosa necesidad de analizar y conocer el impacto de los contenidos y métodos de enseñanza en la calidad de la educación superior en Sinaloa, a fin de elaborar un juicio equilibrado que diagnostique con claridad fortalezas y debilidades para evitar el juicio sumario negativo. Por tanto es el motivo del presente trabajo.